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浅议德州跃华幼儿园园本课程资源的开发和利用
[来源:幼儿园 | 作者: 德州跃华学校 | 日期:2011年8月25日 | 浏览16061 次] 字体:[ ]

浅议德州跃华幼儿园园本课程资源的开发与利用

  摘要:当前幼儿园园本课程开发的现状存在着课程开发与课程负担的冲突,课程资源开发利用的结构单一,教师缺乏课程资源开发的综合知识与能力,幼儿园缺乏广泛有力的支持等问题。针对这些问题作为民办园为了适应改革的潮流优胜劣汰原则更应加强管理提供支持,有效改善和充分利用课程资源,加强教师培训提升教师素质,争取广泛的社会支持。

关键词:课程;  校本课程  ;园本课程  ;园本课程开发利用 ;跃华幼儿园 

引言

课程决定教育的质量,课程决定幼儿的发展。

面对21世纪知识经济时代的机遇和挑战,基础教育的课程改革越来越向纵深发展,作为基础教育一部分的幼儿教育课程改革受校本课程开发的影响,幼儿园园本课程开发越来越受人们的关注和重视。随着课程改革的深入和发展,学校和地方将会得到更多的课程决策权。形势的发展为我国校本课程的开发提供了契机。中小学校对校本课程的渴望与期待,直接地感染着幼儿园教育。为此,本文拟就幼儿教育阶段的校本课程(即园本课程)的有关问题作一些分析。

(一)问题的提出

幼儿园开发出的园本课程多种多样:如国内的综合教育课程方案、单元教育课程方案、生态式教育课程方案、健康成长课程方案、生态式美育课程方案、快乐成长课程等;如将国外的课程教育方案本土化作为园本课程的瑞吉欧方案教学、蒙台梭利教育课程、生成课程等,成为了幼儿园园本课程体系的一部分。园本课程开发使幼儿园课程出现了多样化的局面,更多地关注课程的地域特点和幼儿需要,在一定程度上繁荣了我国的幼儿园教育,使其焕发出勃勃生机。德州跃华幼儿园作为一所民办幼儿园为了顺应课程改革的需要以及提高自身的竞争力,彰显自已的优势与特色,提高教学水平,积极组织教师队伍教研,探究编制适合本园发展的课程体系。

()文献综述

 关于校本课程的研究,国外发展较早。美国自20世纪初地方学区利用“以儿童为中心的课程”、“进步教育运动”、“课程改革运动”等契机,一直非常强调学校参与课程开发的活动。各州对校本课程采取不同的政策,加利福尼亚、佛罗里达等州政府大力推动校本课程,也有一些州的教育部门对校本课程持保守态度。英国的校本课程开发始于20世纪60年代,到90年代初出现校本课程开发高潮。澳大利亚的校本课程开发始于20世纪60年代中期,先由联邦政府的课程开发中心倡导,随后得到各州政府的响应和支持。近20年来,澳大利亚发表了一大批有关校本课程的评价报告和文章,但大多数是某个学校的个案报告。

当代西方著名的早期教育课程模式和教育方案主要有斑克街早期教育方案、蒙台梭利课程模式、直接教学模式、海伊斯科普课程、方案教学、瑞吉欧教育体系等。我国在近二十年的幼儿园课程改革历程中,广大学前教育理论和实践工作者越来越清楚地认识到:构建和发展课程要综合考虑社会文化、知识的性质和儿童发展二方面的要素,要改变传统分科课程的一些弊端,使幼儿园课程内容与儿童的经验相贴近。

目前,校本课程(包括学前阶段的园本课程)的研究已建立了基本的理论体系,比较有代表性的校本课程著作有王斌华的《校本课程论》(2000)、吴刚平的《校本课程开发》(2002)和徐玉珍的《校本课程开发的理论与实践》(2003)等。

一、园本课程的涵义

(一)园本课程的相关概念

1.课程

“没有课程,教育便没有了借以传递其要旨、转达其意义、传播其价值观的媒介或工具”。【1】“每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向,隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念,从而标明了这种课程最关注哪些方面”【2

追溯课程的词源,可知中文中“课程”一词见于唐代学者孔颖达为《诗经.小雅.小牟》中“奕奕寝庙,君子作之”句注疏:“教护课程,必君子监之,乃得依法制也。”宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作工夫”等。他所谓的课程指功课及其进程。【3       在英语世界,课程(ourrioulum)一词,最早出现在英国教育家斯宾塞(H. Spencer《什么知识最有价值?》(1859))一文中。它是从拉丁语“currere ”一词派生来的,意为“跑道”(race-course),或“奔跑“。根据这个词源,最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study),又称学程。

从日常经验出发理解的狭义课程,指学校开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和,它主要体现在教学计划、教学大纲和教材教科书中,基本上属于一种专家静态设计、抽象观念形态的预成课程。广义的学术理解虽然在日常理解的基础上引申扩展、细化深化、积累发展而来,但是因为它背后不同的哲学假设、价值取向、实践背景和时代特点,至今尚无一种大家公认的定义。

2.园本课程

幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育的课程,“其最明显的差别表现在对教育对象的考虑方面,以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策,要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平”。【4】 二十世纪二三十年代,在我国,一些幼儿教育工作者受进步主义教育思想的影响,将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。例如,张雪门认为,“幼儿园课程是什么?就是给三到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。【5】 陈鹤琴也强调幼儿园应给与幼儿充分的经验,应该以幼儿的自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”(冯晓霞,1997)幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”(虞永平,2001

关于什么是园本课程,在教育部2001年颁发的幼儿园教育指导纲要(试行)确认下简称纲要中没有直接提出其概念,但在第三部分组织与实施中指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

园本课程(kindergarte。一based curriculum)的提出应该源于校本课程(schoolbased curriculum)。要理解园本课程的涵义必须先从校本课程开始。校本课程一词是由菲吕克等人在1973年一次讨论课程的国际会议上提出的。校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。即某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师,根据国家制定的教育目的,在分析本校外部环境及内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。【6】校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放的民主的决策过程。从这个意义上来讲,“园本课程”即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。所以园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。

3.园本课程开发

课程开发有广义和狭义之分,广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策,这种行为在日常中比较常见。狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。【7】因此园本课程开发是指幼儿园教师通过挖掘、利用园内外的课程资源形成幼儿园的课程计划并不断改进的整个过程。具体讲,园本课程开发就是根据幼儿园的实际条件,参照周边的社区环境,积极鼓励教师开发利用身边的课程资源设置园本课程的动态过程。它实质上是一个以幼儿园为基地进行的、由教师、幼儿、家长、社区代表等多方人士共同参与的开放民主的幼儿园课程决策过程。每一位教师参与园本课程开发,实质上要求教师对国家课程进行的改编(包括选择、拓宽、加深、整合等),在平时的教学中能够结合幼儿的现实生活适当改编教材,注意把与幼儿现实生活相关的、熟悉的内容揉进日常课程中,尽量缩短与消除课程内容与幼儿生活的距离,从而帮助幼儿更深入全面地理解课程内容,获得相关的经验,提高教育教学质量。

4、跃华幼儿园园本课程开发

根据对园本课程开发的涵义理解,跃华幼儿园园本课程开发可以理解为跃华幼儿园在全面落实素质教育目标,贯彻落实基础教育课程改革和《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》精神的指导的前提下,将跃华学校的文化、人文地理及社区环境与幼儿教育有机结合起来。以跃华学校的实际条件为本,加快幼儿园园本课程建设步伐,形成、体现和发展幼儿园的办园特色,提升幼儿园的核心竞争力和办园品质,促进幼儿、教师、幼儿园的共同成长与发展,推进幼儿园教育教学改革。即是指跃华幼儿园根据国家、地方的课程政策,从幼儿园实际情况出发,充分利用园内外的各种教育资源,通过对课程的创编、选择、整合而形成的体现本园特色的个性化课程体系。它强调幼儿园在拥有了课程决策权后自主地进行课程开发所产生的结果,即体现幼儿园特色,符合幼儿需要。

(二)易混的相关概念

1.园本课程、地方课程、国家课程

国家课程亦称“国家统一课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。【8

地方课程则是各地按国家规定根据需要而规划的课程。我国地方课程的权利主体是省一级教育行政部门,其开发主体也是有关专门机构的专家。

来源于校本课程的园本课程理解为是由幼儿园全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的过程。园本课程是相对于国家课程而言的,是一个比较笼统宽泛的概念,并不局限于本园教师编制的课程。【9

2.园本课程、特色课程

一般而言,特色课程指的是培养幼儿某一方面特长的课程。例如,开展快乐珠心算及双语特色教学活动或是开设美术、舞蹈、足球等提高班。而园本课程是在幼儿园原来的“基础”之上建立起来的课程,这个“基础”是指幼儿园的历史、现状包括到许多方面如园风、园长的状况、教师的状况、社区的状况以及家长的状况,其核心是本园幼儿发展的现状、现实的需要、发展的特点和生长的环境。由此可见,特色课程不一定是园本课程。园本课程应具有独特性和差异性,既能反映本园的特色,又是在幼儿兴趣的基础之上产生的,还有助于幼儿和教师能力的提高,这才是好的园本课程。

二、跃华幼儿园本课程开发的特征

1.幼儿园园本课程开发的民主性。

从参与园本课程的人员来看,园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人员,都有权提出自己关于课程方面的意见,因此,园本课程开发的过程也必然体现出教育的民主性。由于幼儿年龄尚小,还不能对自己的行为进行决策,家长的意见常常成为幼儿园园本课程决策的重要依据。幼儿园里举办的活动都需要得到家长的认可及支持。

2.灵活多样性。

在办园体制和风格方面,该幼儿园有类型多样、灵活机动的特点。由于国家对民办园的管理较松,民办园的自主性相对较大,跃华幼儿园可以采用多种体制办园,课程和教学也呈现出多种风格。本园的教育理念吸取了华德福、卢梭、福禄贝尔等教育家教育理念中适合现代发展的幼儿发展观,打破了传统课程体制的局限性,形成了爱与自然的教育理念。

3.体现独特性。

跃华幼儿园主要靠社会资源办学,因而招揽生源,稳住生源是其生存的关键。在幼儿教育这片天地里,跃华幼儿园必须突出自己的个性,坚持以“特色”为核心内涵发展的道路,通过自身的特色发展来证明自身价值所在,从而作为公立幼儿园的有益补充。走特色之路是跃华幼儿园发展内在要求,是和它的产生相伴随的、积极的、主动的过程。为了多招生源,扩大办园规模跃华幼儿园一般按家长的需求及时调整自己的管理和教学,其运作以市场为导向,追求高质量,寻求特色发展。决定其特色发展能否进入高级水平的决定因素是幼儿园的课程方面的优势和特色。而课程园本化是民办幼儿园特色发展走向高级水平的必由之路。

三、跃华幼儿园园本课程开发利用的意义

首先,通过广泛收集、整理课程资源及其开发利用方面的文献资料,总结幼儿园教师实地开发利用幼儿园园本课程资源鲜活有效的措施手段、具体可行的实践经验,形成园本课程资源及其开发利用的初步理论框架,填补跃华幼儿园园本课程资源开发利用方面第一手资料的欠缺与空白。

其次,本研究可以帮助幼儿教师职工加深对园本课程资源开发利用重要性的理解,帮助幼儿教师学习、掌握园本课程资源开发利用的知识、技能,促进其专业成长,提升幼儿教师的专业素质和研究水平,为跃华幼儿园园本课程开发建设培养和储备自己的研究力量,有助于提高教学质量。

总之,跃华幼儿园园本课程的开发使得全园的幼教职工不断充分发挥社区及周边的资源优势,注重幼儿各项潜能的开发及个性发展,将一日生活作为课程内容,将孩子生活环境——社区、幼儿园、家庭融为一体,多方面进行资源的开发、整合、利用,提高教师利用社区资源开展综合活动的能力,形成科学规范的管理制度,形成具有特色的园本课程,提升整体办园质量,促进幼儿全面和谐发展。同时对于跃华幼儿园自身的成长与发展来说也有重大意义,更加突出自身的特色,提高民办幼儿园的竞争优势,逐步扩大规模,不断向前发展。

四、幼儿园园本课程在国内外的研究现状和发展趋势

(一)国外研究现状

园本课程作为一个术语是从校本课程借鉴来的,它是二十世纪七十年代初期西方课程的研究领域,也就是学校本位的课程。在以后二十多年中,澳大利亚、加拿大、美国、英国等许多国家的政府曾先后把全部或部分课程编制下放给基层学校,学校教师在课程编制方面有了自主权,幼儿园园本课程己处于相对成熟的发展阶段,一些主要以儿童发展理论为基础的幼儿园课程应运而生,并产生了很大的影响。美国的自我概念课程、加拿大的“儿童周”活动、德国的“婴儿读书计划”、“家长助手方案”以及“家庭互助方案”、英国的“确保开端社区参与方案”、日本的“儿童玩具医院”、新加坡的“玩具图书馆”和“流动故事站”、意大利的“瑞吉欧方案教学”、美国的“协商课程”以及英国的“开放课程”等,它们都强调各方面课程资源、尤其是社区课程资源的开发利用。【11

(二)国内研究现状

我国对园本课程的研究是从二十世纪八十年代以来的幼儿园课程改革开始的。幼儿园园本课程资源的开发利用目前而言尚无系统的专著、理论文章匮乏,相关的理论研究还很薄弱,理论总结也很有限。而实践层面上的实验和试验少之又少,没有比较系统的具有理论价值的研究探索。如边霞《园外幼儿教育资源的开发与利用》、虞永平的《试论园本课程的建设》等。2001年,以教育部颁布((基础教育课程改革纲要(试行)》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为标志,我国学前教育课程改革走上了“园本化”发展的道路,越来越多有实力的幼儿园开始自觉投身于园本课程开发的实践。这样,园本课程开发作为幼儿园课程改革重大的理论问题和实践问题,非常迫切地摆在了我们面前。

20世纪90年代以后,我国已有一些幼儿园开始探索园本课程开发,积累了宝贵经验。如上海中国福利会幼儿园的“生存课程”、南京市太平巷幼儿园的“田野课程”、浙江湖州市实验幼儿园的“发展幼儿能力课程”、南京鼓楼幼儿园的“单元教育课程”、梅花山庄幼儿园“民间艺术教育课程”、实验幼儿园“综合教育课程”、南师大幼儿园“学习课程”等都己经历了十年以上的开发实践。

(三)跃华幼儿园园本课程发展现状

山东德州跃华学校创建于1999年,现拥有在校生 4000 余人,教职工 400 余人,是一所集幼教、小学、初中、高中、高考补习为一体的全寄宿花园式民办学校,占地269亩,总建筑面积11余万平方米,总投资1.2亿元,是齐鲁第一名校。学校实行封闭式管理,开放式办学,是目前德州市规模最大、现代化水平最高、办学效果最好的民办基础教育学校。跃华幼教部,是一所省级示范园,其办园特色是:

多元化:环境多元化,课程多元化,培养目标多元化、教师结构多元化、评价多元化、幼儿成长途径多元化。

家庭化:实行小班化教学,教师能够充分关注、引导每个孩子健康的发展。

个性化:在充分尊重孩子天性、充分尊重幼儿身心发展规律、充分尊重幼儿教学科学的基础上,顺应孩子的个性,因材施教,促进每一位幼儿的个性得到发展。

艺术化:生活环境艺术化、教育方式艺术化、课程设置艺术化。通过艺术化的教育,促进幼儿艺术素养的发展,为孩子一生高品质、高质量做奠基。

素质化: 以课程和活动为载体,在注重幼儿智力因素开发的同时,尤其注重孩子情感、兴趣、习惯、性格、品质、能力等非智力因素的培养和发展,开展各种活动,搭建各种平台,对幼儿进行真正的素质教育。

园长及部分教师对园本课程的认识调查访谈

关于如何认识跃华幼儿园的园本课程开发及园本课程资源的利用,我请教了几名跃华的教职员工。

赵子老师:“园本课程的开发利用必须切合实际,不是盖个帽子就是的。”

老师(德州学院毕业):“键盘啊、舞蹈啊都应算作园本课程,因为我们已经把它纳入一日生活课程中,而不是作为特色课程来开办。”

徐妈妈:“音乐吧。我们的孩子,入园、三餐两点、午睡、户外活动、起床、游戏、绘画、离园这些活动环节,都伴有经典、适宜、优美的音乐。幼儿音乐教育的根本目的在于让孩子在感受音乐之美的过程中形成健康、美好、向上、崇善的心灵和文明优雅的气质风度。我们的音乐不仅仅展现在课堂上,更注重贯穿在生活中。这也是我们注重生活教育的体现。”

老师:“古诗欣赏吧。我们的古诗是根据季节的变化、节庆日、孩子年龄发展阶段而选择的。”

而我们园长也针对我们本园的优势资源做了相关的园本课程开发利用的课题研究并在本校教研课题组的申报中获得成功。

在我而言,我赞同这几个老师的观点。园本课程本没有明确的定义,几位老师所说的园本课程从孩子的实际需要、本园的实际状况出发,既满足了幼儿发展的需要,又体现了本园教学的独特性。而赵子老师的一番话也给我们敲响了警钟:基础教育课程改革中出现了误区。许多幼儿园教师都忙于发展和编制属于自己的园本课程, 不少地区的各级行政职能部门也在大范围地要求每个幼儿园发展和编制园本课程”。【13】没有进行园本课程开发的幼儿园就是课程改革不力, 园本课程在办学者眼中已成为评估检查的一个重要指标。【14】由于园本课程开发利用过程中出现了许多失误和问题,让一些老师失望甚至是迷茫,更有甚者有些幼教工作者对于园本课程知之甚少,何谈园本课程的意义,何谈园本课程开发。

而作为已经在跃华幼儿园工作了一年多的一员,据我了解的情况而言,该园对于广大的生态园利用比较充分。在一次次的自然体验过程中,孩子们不仅认识了各种各样的花草树木,还逐步感悟了解了他们的生长习性,在泥巴区、沙池、池塘、泳池孩子们体验到了玩沙玩水的快乐,在种植区孩子们自劳自得,既体验到劳动的快乐又感悟到成果的艰辛,以此熏陶孩子节约珍惜劳动成果的优良品质,等等。在生态园中领悟到的不仅仅是生活,也是课程。

五、跃华幼儿园可开发利用的园本课程资源的范畴

 

 

 

 

 

跃华幼儿园可利用的园本课程资源

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

跃华幼儿园可利用的园本课程资源

 

 

 

 

自然资源

地理环境

地处黄河中下游平原, 坐落于齐鲁大地德州经济开发区东方红东路996

 

校内自然景观

“生态花园”生态园(泥巴池、沙池、游泳池、荷花鱼塘、小河、土地、动物养殖区、种植区,丰富的动植物资源)

气候特征

温带大陆性季风气候,四季分明,气候多变(自然气象资源)

 

 

人力资源

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

人力资源

 

幼儿

通过“一日生活课程化”辨析、选择适合孩子的成长需要的优秀的课程资源

幼儿教师

键盘、舞蹈特色教师;优秀教师;王冬梅园长作为名师,在“名师访谈”栏目中被隆重推出;所有教职工;伙房人员、维修人员及资料管理人员等员工的支持

 

幼儿家长

家长各不相同的职业背景、文化修养、人生阅历;幼儿家长特殊的社会关系

 

学部其他人士

小学部、中学部、职教部等各部相关专业的人才利用

 

社会人士

学前教育课程专家虞永平教授、朱家雄教授、朱永新教授等给予支持与鼓励

物质资源(物质生活水平)

目前德州市规模最大、现代化水平最高、办学效果最好的民办基础教育学校

社区资源

董子文化街、新华书店、奥德乐商场、跃华学校各学部

价值观(办园理念)

为孩子一生充分的发展和幸福奠基

 

 

园内物质设施

18套活动室、寝室、卫生间三位一体配套教室。2个电子琴室、 2 个舞蹈厅和科学发现室、感统训练室、创造游戏室、画室、多功能厅各一个。餐厅、医务室、洗衣房一应俱全。四个室外活动场地,大中型玩具 20 余件。

我园拥有着丰富的而独特的资源优势,突出本园特色,充分开发利用园本课程资源,发挥园本课程资源的优势是开展工作的重中之重。每学期假期前后,我园教职工都会参加教师专业培训,提升自身的业务素质。而20117月份王园长又带领全园教职工参加了关于园本课程相关理念的学习以及本园(主要把重心放在了生态园)园本资源的分析、整理及其开发价值并根据实际情况及《纲要》的指导制定了本学期的教学计划。在整个工作过程中全体教职工实地开发利用园本课程资源,鲜活有效的措施手段、具体可行的实践经验,形成了园本课程资源及其开发利用的初步理论框架,填补了本园园本课程资源开发利用方面第一手资料的欠缺与空白。同时,本研究帮助幼儿教师职工加深了对园本课程资源开发利用重要性的理解,帮助幼儿教师学习、掌握园本课程资源开发利用的知识、技能,促进其专业成长,提升幼儿教师的专业素质和研究水平,为我园园本课程开发建设培养和储备自己的研究力量,而且还有助于提高教学质量。

人力资源得以充分调动与发挥,我园的自然园本课程资源更是独具特色。以季节变化的四季特色为主线开设的教学教学活动体现了园本性、季节性、灵活性。例如,春季教学计划中以蜘蛛为主题开设的系列主题网络活动:4月中旬,蜘蛛悄悄地出现了并在生态园安了家,四处可见的蜘蛛网激发了孩子们探知的的兴趣,这是我们教学计划中预设的部分同时也是根据孩子的兴趣随机生成的,本次活动恰如其分的做到了计划性与灵活性的统一。于是以蜘蛛为中心的网络活动开展起来了。科学领域:科学活动:对蜘蛛生活习性的认知:数学活动:蜘蛛买鞋而开设的算数活动及人民币的使用。艺术领域:音乐活动《小蜘蛛》;美术绘画活动《蜘蛛网》;手工活动蜘蛛网及小蜘蛛。健康及社会领域:体育游戏《蜘蛛走。各年级组可根据本年级组的幼儿年龄阶段特征及已有经验制定相应的目标。,既体现了本园的园本课程又与纲要的培养目标相契合,最后的落脚点都是孩子全身心的发展。

而一日生活课程研究又是本园的另一大特色。生活即教育,处处生活、处处教育。一日生活课程研究将幼儿在园的一日流程细节都包括在内,真正体现了生活即教育的理念。早上刚入园时的礼貌教育到三餐两点的良好卫生习惯的养成再到午睡故事中对性格、个性的培养,起床后对幼儿自理能力的培养等。通过在生活中的教育及熏陶,幼儿获得了纲要中提出的幼儿在健康领域、语言领域、社会领域的培养目标,而每周一次的案例反思总结,更让我们的生活课程研究不断进步发展,这又体现了我园的园本特色。

我园的园本课程已有了突出的发展,但因为物力资源的开发不充分及不确定性,教师队伍处于不断发展壮大过程中,以及园本课程开发利用过程中的曲折性,我们在园本课程的开发利用上还不成熟,也难免存在一些不足与问题。从课程资源的空间分布看,本园把重点放在了园内课程资源的开发与利用上,当然这也是我们发展的当务之急。而对于丰富的社会性课程资源和广泛的乡土资源等园外课程资源的拓展和利用不够。因此目前本园的课程开发存在着课程资源开发利用的结构单一的重大问题。

六、后期工作对本园周围资源的开发利用

    由上分析可知,跃华幼儿园园本课程开发过程中,园外课程资源的开发当前本园的园内的有很大的利用空间,因此在做好当前本园园内课程资源的开发利用之后,我们仍继续开发可开发利用的课程资源,下面就某些可利用的园外课程资源开发实施试行范例。

(一)董子文化街的利用

中国·德州董子文化街位于山东省德州经济开发区中心地带,南起东方红路,北至三八路,东边是占地600亩的董子读书台风景区,而西部就是跃华学校,董子文化街就坐落在景色秀美、文化积淀深厚的风景区内。我们可以打开跃华学校的东侧门,带领幼儿直接到达文化街,去参观欣赏丰富闻明的名人字画、古玩奇石、红木家具、黄金首饰、珠宝玉器、德州黑陶、邮票磁卡、文化用品、图书报刊、音像制品、剪纸泥塑、工艺美术品、民俗艺术品以及古典茶楼、特色餐饮、地方名吃、地方特产等文化艺术,去感受德州的古色古香,熏染德州悠久的历史文化。

(二)各级部专业人员的利用

     在上各种科学实验课时,例如在上“小孔成像”实验课时,可以请初中部的老师用专业的实验器材为孩子们演示并准确讲解其原理,而幼儿教师只需帮助其理解一些浅显但准确的知识。

(三)皇明体育馆文化资源的利用

德州市体育馆又名皇明体育馆,坐落于在德州市经济开发区东方红东路和康博大道的交叉口西侧。而体育馆在跃华学校西侧不远处。因此可以带领孩子们去体验德州太阳能的悠久历史文化,延伸出主题活动“德州有什么地理位置优势”、“德州太阳能的瞩目成就”、“世界太阳城大会我做些什么”等,以此激发幼儿对家乡的了解与热爱。

(四)幼小衔接课程开发

利用学部之间的紧密联系的优势,加强幼儿园与小学部的合作,让孩子去感悟小学的文化气息,及早的接受和适应小学的生活环境;在课程衔接上,也可以互相沟通交流,帮助孩子们更快更好的克服升学带来的压力和焦虑。

 

结束语

    幼儿园园本课程的开发利用对于推动园本课程建设,促进幼儿园可持续发展,培养幼儿独立学习能力,促进幼儿全面发展,提升教师的专业水平,促进教师专业成长,适应课程改革的需要方面有重大意义。但是我们也应认识到:课程建设是一个长期、持续的过程, 园本课程的建设更是一个崭新的课题, 目前它还不成熟、不完善。我们的幼教工作者必须清楚地认识园本课程的发展现状, 并在实践工作中对存在的问题加以解决。因此,幼儿园要根据具体的师幼特点、教育资源和幼儿园环境以及教育者的办园宗旨来确立幼儿园独特的发展方向, 从而进行园本课程的开发。教师本身要注重提升教育观念树立与园本课程相通的教育思想,增强自身研究性学习和创造性学习的能力。其次,,教师还要提高开发和实施园本课程的能力。最重要的是我们要合理、有效地利用课程资源。在园本课程开发与实施的过程中, 一切有利于实现课程目标的各种因素都可以成为潜在的课程资源。除了在教材中能找到的以外,重要的课程资源主要来自于幼儿的生活,大到大自然、大社会、社区教育以及家庭教育的教育资源,小到师生关系、教育环境、班级活动角等一系列生成活动。这些显性的、隐性的丰富多彩的资源, 为幼儿园提供了广阔全面的视野和空间。只有这样跃华幼儿园的园本课程建设才能朝着更加科学化、规范化的方向发展。

参考文献

【1】       胡学增.现代课程论纲要仁【M】西安:陕西人民教育出版社,1998:

【2】       施良方著:《课程理论》,教育科学 出版社1996年版,第1页。

【3】       朱家雄. 幼儿园课程【M.上海:华东师范大学出版社,2008.

【4】       Spodek, B.& Saracho, O.N., Issues in Early Childhood Currilum,Teachers College Press,1991,p.5.

【5】       张雪门著:《幼儿园课程》,转引自戴自俺主编:《张雪门幼儿教育文集》(上卷),北京少年儿童出版社1994年出版,第25页。

【6】       王斌华.校本课程论【M.上海教育出版社,2000.

【7】       陈时见,严仲连.论幼儿园园本课程开发.学前教育研究.2001(2).

【8】       王斌华,校本课程论【M】.上海教育出版社,20043月第5次印刷.

【9】       王斌华,校本课程论【M】.上海教育出版社,20043月第5次印刷.

【10】   陈时见,严仲连.论幼儿园园本课程开发.学前教育研究.2001(2).

【11】   李浩泉. 乡村幼儿园课程资源开发利用现状及对策研究[D]西南大学, 2006

【12】   李应.幼儿园园本课程开发利用研究【D.西北师范大学教育学院, 2004

【13】   朱家雄.幼儿园园本课程再议.教育导刊, 2006.

【14】   覃兵. 园本课程开发的制约因素及对策探析[J]学前教育研究, 2007,(06) .


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